“Experiencia de mi práctica docente, primera jornada Cuarto Semestre”

 

  A lo largo de este ensayo pretendo relatar de manera breve lo acontecido en está práctica como docente en la primera jornada del cuarto Semestre, en la Licenciatura de Educación Secundaria con Especialidad en Inglés, llevada a cabo en la Escuela Secundaria General Mixta # 66, en la Colonia de Tabachines, Zapopan. Dicha reflexión será llevada a cabo con el propósito de tomar en cuenta las diferentes áreas de oportunidad así como de fortaleza, para poder mejorar en próximas practicas futuras.

  Los puntos a considerar para poder llegar a una mejor reflexión en cuanto a mi desempeño en esta jornada serán: las distintas evidencias recaudadas por el trabajo de los alumnos y experiencias  durante la jornada, las diferentes rubricas obtenidas por diversos maestros, es decir mi maestro acompañante (Diego Zepeda) y el titular de la materia (Alicia Lugo), los cuales observaron mi desempeño durante las clases, comentarios y videos obtenidos durante dichas prácticas, además de las diferentes retroalimentaciones hechas durante las diversas clases de la  materia de OPD, así como reflexiones propias y comparación en cuanto a mi desempeño frente a grupo el semestre pasado.

  Para iniciar con esta reflexión, relataré de manera breve las características del grupo que me fue asignado (“2°-D”), en dicha Secundaría, el cuál tuve la oportunidad de conocer de manera general en la visita previa:

Este grupo consta de 36 alumnos, los cuales se caracterizan en su mayoría como tranquilos, trabajadores y buenos estudiantes, así lo manifestaron diferentes maestros. En dicha visita tuve la oportunidad de observar las diferentes formas de comportamiento y trabajo de los alumnos, ya que estos lo hacen de manera distinta con cada uno de sus maestros, es decir, de esto mucho depende la actitud con la que cada maestro se presenta ante ellos en el salón, y las actividades que les ponen a hacer durante la clase, las cuales tienen que ver mucho su comportamiento.

  Durante esta visita previa tuve las desdicha de observar como la mayoría de los maestros soló se paraban al frente de los alumnos y daban un sermón, mientras ellos solo se dedicaban a escuchar, después de esto el maestro solo se sentaba en el escritorio y ponía una actividad, por lo que los alumnos se quedaban con la incertidumbre de que hacer, ya que no entendían nada, por lo que en su mayoría provocaba se mostrarán desinteresados desde antes que el maestro llegara al salón de clases.

“El profesor que trabaja a partir de las representaciones de los alumnos trata de reencontrar la memoria del tiempo en la que todavía no sabía, de ponerse en el lugar de los alumnos, de recordar que, si no lo entienden, no es por falta de buena voluntad sino porque lo que al experto le parece evidente a los alumnos les parece complicado y arbitrario.” Perrenoud Philippe (2004)

  Gracias a lo observado en esta visita previa, me di a la tarea de comenzar con la planeación tomando en cuenta las diferentes encuestas que les hice a los alumnos sobre sus gustos y preferencias, además de diferentes actividades novedosas para ellos que me permitieran captar su atención, insertándolos en un contexto que fuera de su interés y agrado para poder así conseguir su atención y que estuvieran motivados, para aprender y participar, ya que no suelen serlo en la mayoría de las clases, por ser muy tímidos.

“En cada caso hemos utilizado una forma de enseñar adecuada a las necesidades del alumno. Según las características de cada uno de los chicos y chicas, hemos establecido un tipo de actividad que constituye un reto alcanzable, pero un verdadero reto y, después, les hemos ofrecido la ayuda necesaria para superarlo. Al final, hemos hecho una valoración que contribuye a que cada uno de ellos mantenga el interés por seguir trabajando.” Zabala Vidiella Antoni (2000)

  Otro de los puntos a considerar en estas planeaciones fue el tiempo, uno de los principales temores que tenía, ya que el grupo que me fue asignado, se cambia de salón cuando les toca la asignatura de inglés, debido a que la maestra titular fue intervenida hace algún tiempo de sus rodillas, por lo que solo le es asignado un salón para que imparta su materia a todos sus grupo. Así que por dicha razón la clase es recortada por el tiempo ya que los alumnos tardan en trasladarse de un salón a otro.

  Así fue como el tiempo se convirtió en una de mis principales prioridades a tomar en cuenta en mi planeación, para poder así lograr todas actividades planeadas y poder llegar con éxito a la conclusión de la clase, es decir el apply, por lo que decidí no sobrecargar las planeaciones con muchas actividades, en las que estuviera presionada con el tiempo, como me había sucedido en clases pasadas.

  En esta primera jornada fueron tres clases a planear, ya que solo se nos asignó por esta ocasión un grupo como ya lo había mencionado “2-°D”, más sin embargo como sucede casi siempre, hubieron cambios debido a una suspensión de clases ya que hubo junta de maestros, y entrega de calificaciones el día Miércoles 13 de Marzo, en el cual me tocaba dar una hora clase, así que por tal motivo solo lleve a cabo dos planeaciones, las cuales a continuación  describiré brevemente:

  Mi primera clase, el día Martes 12 de Marzo, en la cual mi maestro de la materia de Observación y Práctica Docente, Diego Zepeda se dio la oportunidad de observarme. En está ocasión estaba predispuesta por algún motivo a que irían a observarme, además de sentirme un tanto estresada por los comentarios escuchados de mis anteriores compañeras que les había tocado la misma maestra titular, (Alicia Lugo) a lo que decían que era bastante dura y un tanto difícil de tratar,   por lo cual estaba un tanto nerviosa, además de que me sentía un poco mal, más sin embargo trate de dejar todos esos sentimientos fuera del salón de clases, para que todo transcurriera satisfactoriamente.

  Al comenzar la clase, la profesora a cargo del grupo tuvo la amabilidad de presentarme ante los alumnos como la maestra que estaría trabajando con ellos a lo largo de la semana, gesto que me pareció bastante amable y bueno de su parte, ya que eso de alguna manera me permitiría tener mayor control del grupo, y los alumnos no me vieran como una persona ajena o sin importancia.

  Después de esto, proseguí a presentarme ante ellos de manera cordial, y mencionándoles que esperaba les gustara la clase. Posteriormente tenía planeado una actividad: un warm-up, donde se suponía los alumnos en contrarían su name tag, pegado en alguna pared del salón, pero debido a que este estaba ocupado con otro grupo la hora anterior, no tuve el tiempo necesario para hacerlo, así que decidí darle a algunos alumnos los name tags para que me ayudaran a repartirlos a sus demás compañeros.

  La primera actividad de esta clase, “Looking a house for rent”: en la cual elabore varios carteles simulando  artículos en el periódico donde se rentaban una casa, un departamento y una mansión, traté de hacer los textos utilizado lenguaje que ellos entendieran más fácilmente, mencionando la colonia en la que la secundaria se encuentra, o las popularmente mayor conocidas, lo cual les causaba un poco de entusiasmo además que les facilitaba entender el contexto, mas sin embargo, analizando está parte de la clase me puedo dar cuenta que pudo haber sido de gran ayuda, más entusiasmo de mi parte durante este tiempo, ya que me sentía un poco nerviosa, por la presión.

  Después de presentarles el texto, les mencione que pusieran atención en las palabras que estaban remarcadas y en color diferente, (vocabulario de las partes de la casa, y las frases there is y there are), después proseguí con el “review”, parte en la que mi propósito era que los alumnos entendieran nuevo vocabulario, además de que reflexionaran acerca de los usos de “there is, y there are”, por medio de ejemplos.

  Para enseñarles el vocabulario me apoye de una lámina que pegue en el pintarron con ayuda de un alumno. Utilizando las imágenes preguntaba a los alumnos si sabían cómo se llamaba cada una de las partes de la casa  en inglés, a lo que ellos participativamente respondían y yo posteriormente les pegaba el nombre en inglés, esto les facilitaba entender y ver la forma en la que se escribía.

  Finalizando esta parte, proseguí a hacer un pequeño cuadro en el pintarron, el cual me permitiera explicarle los usos de “there is, y there are”, un cuadro de dos columnas en donde les pegue dibujos explicando que cada uno se usaba para singular y plural, después de hacer esto  utilice la lámina que tenía pegada aún en el pintarron, preguntándoles cuantos cuartos, baños, cocinas habían en la casa, y al momento de ellos responder, les preguntaba en que columna debería ir, (“there is o there are”), después de hacer varios ejemplos pase a varios alumnos al frente, y ellos parecieron entender sin problemas, por lo que decidí comenzar con la siguiente actividad.

  Deteniéndome a analizar esta parte de mí primera clase, creo que poco a poco que fue transcurriendo el tiempo fui adquiriendo más confianza, y olvidando la presión que sentía, por lo que me concentre en explotar el material que tenía, y dar los suficientes ejemplos, para que los alumnos comprendieran de mejor manera, lo que les estaba explicando. Creo que en esta ocasión me sentí confiada y segura más rápido que en otras ocasiones, me centre en lo que tenía que hacer, lo cual me ayudó.

  Gracias a los ejemplos utilizados, los alumnos parecieron en entender, lo que yo pretendía, así que proseguí a darles unas copias con un par de actividades, la primera de ellas una sopa de letras, (actividad que pareció le agrado bastante), en donde tenían que encontrar el vocabulario presentado, para después relacionarlo con un dibujo. La tercera y última actividad  varias oraciones, donde ellos tenían que reflexionar para saber cuándo usar. “there is y there are” según fuera necesario, actividades en las cuales los alumnos parecían trabajar sin problemas y en silencio.

  En dichas actividades, tomé en cuenta, el tratar de llevar a la par a todos los alumnos, es decir, irlos guiando y mencionando el número de actividad tenían que realizar, para cuando terminaran darles las instrucciones de la siguiente para que no hubiera confusiones como en otras ocasiones al utilizar booklets me había sucedido, ya que cada quién iba a distinto pasó por lo que surgían varias confusiones al momento de realizar las actividades.

  La última actividad “Making and advertisement”,  la comencé al tiempo planeado, les di indicaciones a los alumnos de hacer un anuncio, como el que les había presentado al inicio de la clase, imaginando que ellos querían rentar su casa, por lo que les dije trabajaran en equipos de tres personas, y les repartí material (cartulinas y marcadores), para que se pusieran a trabajar.

  Al dar las indicaciones de esta actividad, el inconveniente que se me presentó  fue que los alumnos se portaron un poco renuentes al yo querer formar los equipos, ya que se negaban a trabajar con algunos de sus compañeros o pretendían formar equipos de cuatro, ya que mencionaban siempre lo hacían así, por lo que les dije que se juntaran con quién ellos prefirieran siempre y cuando fueran tres personas en cada equipo, fue entonces cuando se juntaron en equipos y prosiguieron a trabajar sin más excusas.

“Hasta rencores y antipatías pueden someterse ante la necesidad de compartir conocimientos y destrezas para terminar algún trabajo. Existe una valoración muy fuerte de la cooperación indiscriminada dentro de cada grupo.” Levinson Bradley A. (2000),

  Al momento de comenzar a trabajar, algunos alumnos se manifestaron confundidos, al saber que hacer, por lo que, me volví a parar al frente y pedir su atención para dar las indicaciones nuevamente, y poder generalizar las dudas de todos para que no hubiera más confusiones, para esto me apoye de los anuncios que todavía estaban pegados, además de un alumno para preguntarle si había entendido que tenían que hacer y así sus compañeros escucharan, después de esta indicación, los alumnos prosiguieron a seguir trabajando sin problemas, y yo me di a la tarea de caminar alrededor del salón para ver si se presentaba alguna duda y verificar si estaban trabajando.

  Para mi sorpresa los alumnos que terminaron primero, fue un equipo de alumnos que normalmente son los más inquietos del salón, así sucesivamente fueron terminando los demás equipos, por lo que después pegaban sus cartulinas en la pared, además de que algunos estaban entusiasmados y me preguntaban si lo iban a exponer, así la clase llegó así a su fin, y solamente faltó un equipo en terminar el trabajo, por lo que me sentí muy reconfortada al ver que había cumplido con la planeación y el objetivo de mi clase, al ver que los alumnos lo habían logrado satisfactoriamente.

 

“Algunas observaciones de parte de mi maestro titular y mi maestro acompañante”

 

  Terminando la clase, me quede unos momentos en el salón, y la maestra titular (Alicia Lugo) me entregó la rúbrica con la que me había calificado, además de mencionarme lo siguiente:

  Me mencionó que me había notado un poco nerviosa al inicio de la clase, que podía mostrarme un poco menos sería, mas sin embargo le había gustado la clase en general, además de los materiales y ejemplos que había utilizado para explicar. Me mencionó que al principio de la clase, ella notaba que solo estaba parada enfrente, y no hacía por bajarme de la tarima, lo cual era un error, pero ya al transcurso de la clase había estado pasando por entre las filas, lo cual me había ayudado a que los alumnos sintieran cierta presión para que trabajaran, además de darme cuenta si estaban trabajando o tenían alguna duda.

  Las observaciones por parte de mi maestro de OPD: no puede soportar las ganas de preguntarle si le había gustado la clase, y para mi grata sorpresa así fue, pero fue más aún cuando me entregó la rúbrica de observación, y pude darme cuenta que de verdad le había gustado y felicitado, en dicha rubrica mencionaba los puntos más importantes a rescatar en mi clase:

·         Hacer coral drills

·         Buen manejo de tiempo

·         Generalizar dudas

·         Buena reflexión, (review)

·         Buen manejo de materiales.

 

  Mi segundo día de clase, este se suponía sería el miércoles 13 de Marzo, pero debido a la suspensión de clases fue el Jueves 14 de Marzo del 2013. En está ocasión  presente en el pizarrón una cartulina en el pintarron, la cuál contenía una conversación con imágenes, entre Bart Simpson y Marge, de la caricatura de los Simpson, está se suponía era a través de una llamada telefónica.

  Dicha conversación tenía como propósito, enseñarles las preposiciones, así que después de leerla proseguí a pegar en el pintarron otra lámina con imágenes, las cuáles ayudaban a una mejor comprensión de las preposiciones. Apoyándome de está, les di ejemplos a los alumnos  acerca de la ubicación de algunas cosas del salón, además de ejemplificarlas con un objeto. (The pencil is on the book, next to, etc.).

  Reflexionando está parte de la clase, puedo decir que los alumnos entendieron bien las preposiciones que les había presentado gracias a los materiales los cuáles facilitaban su comprensión, además de los ejemplos que les di, y lo pude constatar ya que, cuando yo les preguntaba acerca de la ubicación de algún objeto, los alumnos participaban y lo estos hacían de manera asertiva.

  La tercera actividad de esta clase “Memory game”, para está pegué en el pintarron con anterioridad tarjetas, las cuales contenían imágenes,y su nombre en inglés de cosas de la casa. , Actividad que planee con el objetivo de enseñarles nuevo vocabulario a los alumnos acerca de cosas de la casa, pero nunca me imaginé que me quitaría tanto tiempo y por lo tanto ocasionara distracción con algunos de los alumnos. 

  Dicha actividad es la que más ha frustrado de todas la que he planeado lo podía decir, y es que me tomó mucho tiempo lo que ocasionó me sintiera presionada por el tiempo, además de ver que algunos alumnos se encontraban un poco dispersos al final de esta, así que creo hubiera funcionado en este caso otro juego como lo pudiera ser una lotería, para así poder involucrar a todos los alumnos.

  En la siguiente actividad, recordé las partes de la casa que habían aprendido la clase pasada además del uso de “there is y there are”. Con ayuda de una lámina, y con las cartas del memorama (las cuales estaban pegadas en el pintarron) les preguntaba a los alumnos su ubicación, para lo que ellos respondían. Observando que lo hacían de manera asertiva, pase a algunos alumnos al frente para que escribieran los enunciados en el pintarron. (“There are two lamps in the bedroom”, “there is a cup, o the table”.)

  La última actividad, “Writing sentences”, donde los alumnos tenían que escribir 5 enunciados y representarlos con dibujos, usando las preposiciones y el vocabulario de las cosas de la casa. Al comienzo de esta actividad se presentaron algunas confusiones, pero afortunadamente como lo había hecho en la clase pasada, pare la actividad y les di de nuevo las indicaciones, en está ocasión haciendo un ejemplo en el pintarron, y preguntándole a uno de los alumnos que tenía que hacer, por lo que esté repitió lo que había entendido para que sus compañeros escucharan y se aclararan dudas.

  Está actividad estaba contemplada en mi planeación con una duración de 20 minutos, pero por el tiempo en que se había extendido la tercera actividad, restaban menos de quince minutos, por lo cual me sentí un poco presionada, mas sin embargo gracias a que los alumnos se pusieron a trabajar en silencio, la mayoría de los alumnos terminó.

 

“Observaciones de mi maestra titular”

  Terminando la clase, tuve la oportunidad de quedarme a platicar con la maestra, por lo que me entregó la rúbrica con la que me había calificado y me comentó que efectivamente como yo lo había sentido la actividad del memorama me había tomado mucho tiempo, lo cual había provocado distracción en los alumnos, y hasta gentilmente me dio ideas de como hubiera podido implementar otras actividades.

  También me comento que a pesar de la pérdida de tiempo que tuve con esta actividad supe salvar el tiempo de la clase y así llegar a la última, pero que como me lo había dicho anteriormente me hacía falta portarme un poco más relajada durante la clase e incluso sonreír más.

 

 

“Avances y comparación con el semestre pasado”

 

  El punto que tiene más relevancia para mí en cuanto a mis avances a lo largo del semestre  pasado y el transcurso de esté, es que he logrado tenerle sentido y amor a lo que estoy haciendo, ya que siento que poco a poco he adquirido mayor confianza y me siento más segura al momento de estar frente al grupo, ya que en las primeras ocasiones me aterrorizaba la idea de salir corriendo y pensar que esto definitivamente no era lo mío, mas sin embargo no ha sido así. Sé que eso no es todo, más sin embargo un punto primordial para mí lo es.

  Me siento más cómoda y segura al momento de dar clases en comparación al semestre pasado, y eso es de gran ayuda, más sin embargo creo que me hace falta proyectar un poco de más seguridad, pero al mismo tiempo mostrarme un poco más entusiastas

  Gracias a las lecturas, retroalimentaciones, críticas, y por supuesto a las prácticas que he tenido a lo largo de estos semestres, poco a poco va fluyendo una facilidad en mi para hacer las cosas, y sentirme así un poco más confiada con lo que hago. Con esto me refiero al momento de dar una explicación a los alumnos, ya que este instante ya no es de manera exactamente planificada, sino que fluye gracias a que no me siento tan estresada, además de que puedo pasearme por el salón, al momento de dar una clase y sentirme como si fuese este mi territorio y no una persona ajena.

 

“Retos personales y acciones para la siguiente jornada”

 

  El punto más importante a mejorar como ya lo mencione anteriormente, es seguir trabajando en mi actitud. A pesar de que está es un poco más relajada sé que tengo que mejorarla. Creo que tengo que llegar a un punto en el que me sienta relajada en todo momento, pero sin caer en excesos, es decir, adquirir seguridad ante todo momento, pero sin dejar a un lado el entusiasmo, ese que los alumnos necesitan sentir cuando un profesor entra al salón de clase.

 

“Evidencias de la práctica”

 

 

 

 

Bibliografía:

Perrenoud Philippe (2004), “Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos” en Diez nuevas competencias para enseñar, Barcelona, (pp. 21-23)

Zabala Vidiella Antoni, (2000), “Primera conclusión del conocimiento de los procesos de aprendizaje: la atención a la diversidad” y “El constructivismo: concepción sobre cómo se producen los procesos de aprendizaje” en La práctica educativa. Cómo enseñar, 7ª edición, Barcelona, ( pp. 31-37.)

Levinson Bradley A. (2000), "Conflicto y colectividad: un reporte desde la secundaria” en Ezpeleta, Justa y Furlan Alfredo (comp.) en La gestión Pedagógica de la escuela, México, Correo de la UNESCO, (pp. 202-213.)