“Experiencia de mi práctica
docente, primera jornada Cuarto Semestre”
A lo largo de este ensayo pretendo relatar de
manera breve lo acontecido en está práctica como docente en la primera jornada del
cuarto Semestre, en la Licenciatura de Educación Secundaria con Especialidad en
Inglés, llevada a cabo en la Escuela Secundaria General Mixta # 66, en la
Colonia de Tabachines, Zapopan. Dicha reflexión será llevada a cabo con el
propósito de tomar en cuenta las diferentes áreas de oportunidad así como de
fortaleza, para poder mejorar en próximas practicas futuras.
Los puntos a considerar para poder llegar a
una mejor reflexión en cuanto a mi desempeño en esta jornada serán: las distintas
evidencias recaudadas por el trabajo de los alumnos y experiencias durante la jornada, las diferentes rubricas
obtenidas por diversos maestros, es decir mi maestro acompañante (Diego Zepeda)
y el titular de la materia (Alicia Lugo), los cuales observaron mi desempeño
durante las clases, comentarios y videos obtenidos durante dichas prácticas,
además de las diferentes retroalimentaciones hechas durante las diversas clases
de la materia de OPD, así como
reflexiones propias y comparación en cuanto a mi desempeño frente a grupo el
semestre pasado.
Para iniciar con esta reflexión, relataré de
manera breve las características del grupo que me fue asignado (“2°-D”), en
dicha Secundaría, el cuál tuve la oportunidad de conocer de manera general en
la visita previa:
Este
grupo consta de 36 alumnos, los cuales se caracterizan en su mayoría como
tranquilos, trabajadores y buenos estudiantes, así lo manifestaron diferentes maestros.
En dicha visita tuve la oportunidad de observar las diferentes formas de
comportamiento y trabajo de los alumnos, ya que estos lo hacen de manera distinta
con cada uno de sus maestros, es decir, de esto mucho depende la actitud con la
que cada maestro se presenta ante ellos en el salón, y las actividades que les
ponen a hacer durante la clase, las cuales tienen que ver mucho su
comportamiento.
Durante esta visita previa tuve las desdicha
de observar como la mayoría de los maestros soló se paraban al frente de los
alumnos y daban un sermón, mientras ellos solo se dedicaban a escuchar, después
de esto el maestro solo se sentaba en el escritorio y ponía una actividad, por
lo que los alumnos se quedaban con la incertidumbre de que hacer, ya que no
entendían nada, por lo que en su mayoría provocaba se mostrarán desinteresados
desde antes que el maestro llegara al salón de clases.
“El
profesor que trabaja a partir de las representaciones de los alumnos trata de
reencontrar la memoria del tiempo en la que todavía no sabía, de ponerse en el
lugar de los alumnos, de recordar que, si no lo entienden, no es por falta de
buena voluntad sino porque lo que al experto le parece evidente a los alumnos
les parece complicado y arbitrario.” Perrenoud Philippe (2004)
Gracias a lo observado en esta visita previa,
me di a la tarea de comenzar con la planeación tomando en cuenta las diferentes
encuestas que les hice a los alumnos sobre sus gustos y preferencias, además de
diferentes actividades novedosas para ellos que me permitieran captar su
atención, insertándolos en un contexto que fuera de su interés y agrado para
poder así conseguir su atención y que estuvieran motivados, para aprender y
participar, ya que no suelen serlo en la mayoría de las clases, por ser muy
tímidos.
“En
cada caso hemos utilizado una forma de enseñar adecuada a las necesidades del
alumno. Según las características de cada uno de los chicos y chicas, hemos
establecido un tipo de actividad que constituye un reto alcanzable, pero un
verdadero reto y, después, les hemos ofrecido la ayuda necesaria para
superarlo. Al final, hemos hecho una valoración que contribuye a que cada uno
de ellos mantenga el interés por seguir trabajando.” Zabala Vidiella Antoni
(2000)
Otro de los puntos a considerar en estas
planeaciones fue el tiempo, uno de los principales temores que tenía, ya que el
grupo que me fue asignado, se cambia de salón cuando les toca la asignatura de
inglés, debido a que la maestra titular fue intervenida hace algún tiempo de
sus rodillas, por lo que solo le es asignado un salón para que imparta su
materia a todos sus grupo. Así que por dicha razón la clase es recortada por el
tiempo ya que los alumnos tardan en trasladarse de un salón a otro.
Así fue como el tiempo se convirtió en una de
mis principales prioridades a tomar en cuenta en mi planeación, para poder así
lograr todas actividades planeadas y poder llegar con éxito a la conclusión de
la clase, es decir el apply, por lo que decidí no sobrecargar las planeaciones
con muchas actividades, en las que estuviera presionada con el tiempo, como me
había sucedido en clases pasadas.
En esta primera jornada fueron tres clases a
planear, ya que solo se nos asignó por esta ocasión un grupo como ya lo había
mencionado “2-°D”, más sin embargo como sucede casi siempre, hubieron cambios
debido a una suspensión de clases ya que hubo junta de maestros, y entrega de
calificaciones el día Miércoles 13 de Marzo, en el cual me tocaba dar una hora clase,
así que por tal motivo solo lleve a cabo dos planeaciones, las cuales a continuación
describiré brevemente:
Mi primera clase, el día Martes 12 de Marzo,
en la cual mi maestro de la materia de Observación y Práctica Docente, Diego
Zepeda se dio la oportunidad de observarme. En está ocasión estaba predispuesta
por algún motivo a que irían a observarme, además de sentirme un tanto
estresada por los comentarios escuchados de mis anteriores compañeras que les
había tocado la misma maestra titular, (Alicia Lugo) a lo que decían que era
bastante dura y un tanto difícil de tratar, por lo cual estaba un tanto nerviosa, además
de que me sentía un poco mal, más sin embargo trate de dejar todos esos
sentimientos fuera del salón de clases, para que todo transcurriera
satisfactoriamente.
Al comenzar la clase, la profesora a cargo
del grupo tuvo la amabilidad de presentarme ante los alumnos como la maestra
que estaría trabajando con ellos a lo largo de la semana, gesto que me pareció
bastante amable y bueno de su parte, ya que eso de alguna manera me permitiría
tener mayor control del grupo, y los alumnos no me vieran como una persona
ajena o sin importancia.
Después de esto, proseguí a presentarme ante
ellos de manera cordial, y mencionándoles que esperaba les gustara la clase.
Posteriormente tenía planeado una actividad: un warm-up, donde se suponía los
alumnos en contrarían su name tag, pegado en alguna pared del salón, pero
debido a que este estaba ocupado con otro grupo la hora anterior, no tuve el
tiempo necesario para hacerlo, así que decidí darle a algunos alumnos los name
tags para que me ayudaran a repartirlos a sus demás compañeros.
La primera actividad de esta clase, “Looking
a house for rent”: en la cual elabore varios carteles simulando artículos en el periódico donde se rentaban
una casa, un departamento y una mansión, traté de hacer los textos utilizado
lenguaje que ellos entendieran más fácilmente, mencionando la colonia en la que
la secundaria se encuentra, o las popularmente mayor conocidas, lo cual les causaba
un poco de entusiasmo además que les facilitaba entender el contexto, mas sin
embargo, analizando está parte de la clase me puedo dar cuenta que pudo haber
sido de gran ayuda, más entusiasmo de mi parte durante este tiempo, ya que me
sentía un poco nerviosa, por la presión.
Después de presentarles el texto, les
mencione que pusieran atención en las palabras que estaban remarcadas y en
color diferente, (vocabulario de las partes de la casa, y las frases there is y
there are), después proseguí con el “review”, parte en la que mi propósito era
que los alumnos entendieran nuevo vocabulario, además de que reflexionaran
acerca de los usos de “there is, y there are”, por medio de ejemplos.
Para enseñarles el vocabulario me apoye de
una lámina que pegue en el pintarron con ayuda de un alumno. Utilizando las imágenes
preguntaba a los alumnos si sabían cómo se llamaba cada una de las partes de la
casa en inglés, a lo que ellos
participativamente respondían y yo posteriormente les pegaba el nombre en
inglés, esto les facilitaba entender y ver la forma en la que se escribía.
Finalizando esta parte, proseguí a hacer un
pequeño cuadro en el pintarron, el cual me permitiera explicarle los usos de
“there is, y there are”, un cuadro de dos columnas en donde les pegue dibujos
explicando que cada uno se usaba para singular y plural, después de hacer esto utilice la lámina que tenía pegada aún en el
pintarron, preguntándoles cuantos cuartos, baños, cocinas habían en la casa, y
al momento de ellos responder, les preguntaba en que columna debería ir,
(“there is o there are”), después de hacer varios ejemplos pase a varios
alumnos al frente, y ellos parecieron entender sin problemas, por lo que decidí
comenzar con la siguiente actividad.
Deteniéndome a analizar esta parte de mí
primera clase, creo que poco a poco que fue transcurriendo el tiempo fui
adquiriendo más confianza, y olvidando la presión que sentía, por lo que me
concentre en explotar el material que tenía, y dar los suficientes ejemplos,
para que los alumnos comprendieran de mejor manera, lo que les estaba
explicando. Creo que en esta ocasión me sentí confiada y segura más rápido que
en otras ocasiones, me centre en lo que tenía que hacer, lo cual me ayudó.
Gracias a los ejemplos utilizados, los
alumnos parecieron en entender, lo que yo pretendía, así que proseguí a darles
unas copias con un par de actividades, la primera de ellas una sopa de letras,
(actividad que pareció le agrado bastante), en donde tenían que encontrar el vocabulario
presentado, para después relacionarlo con un dibujo. La tercera y última
actividad varias oraciones, donde ellos
tenían que reflexionar para saber cuándo usar. “there is y there are” según
fuera necesario, actividades en las cuales los alumnos parecían trabajar sin
problemas y en silencio.
En dichas actividades, tomé en cuenta, el
tratar de llevar a la par a todos los alumnos, es decir, irlos guiando y
mencionando el número de actividad tenían que realizar, para cuando terminaran
darles las instrucciones de la siguiente para que no hubiera confusiones como
en otras ocasiones al utilizar booklets me había sucedido, ya que cada quién
iba a distinto pasó por lo que surgían varias confusiones al momento de
realizar las actividades.
La última actividad “Making and advertisement”,
la comencé al tiempo planeado, les di
indicaciones a los alumnos de hacer un anuncio, como el que les había
presentado al inicio de la clase, imaginando que ellos querían rentar su casa,
por lo que les dije trabajaran en equipos de tres personas, y les repartí
material (cartulinas y marcadores), para que se pusieran a trabajar.
Al dar las indicaciones de esta actividad, el
inconveniente que se me presentó fue que
los alumnos se portaron un poco renuentes al yo querer formar los equipos, ya
que se negaban a trabajar con algunos de sus compañeros o pretendían formar equipos
de cuatro, ya que mencionaban siempre lo hacían así, por lo que les dije que se
juntaran con quién ellos prefirieran siempre y cuando fueran tres personas en
cada equipo, fue entonces cuando se juntaron en equipos y prosiguieron a
trabajar sin más excusas.
“Hasta
rencores y antipatías pueden someterse ante la necesidad de compartir
conocimientos y destrezas para terminar algún trabajo. Existe una valoración
muy fuerte de la cooperación indiscriminada dentro de cada grupo.” Levinson
Bradley A. (2000),
Al momento de comenzar a trabajar, algunos
alumnos se manifestaron confundidos, al saber que hacer, por lo que, me volví a
parar al frente y pedir su atención para dar las indicaciones nuevamente, y
poder generalizar las dudas de todos para que no hubiera más confusiones, para esto
me apoye de los anuncios que todavía estaban pegados, además de un alumno para
preguntarle si había entendido que tenían que hacer y así sus compañeros
escucharan, después de esta indicación, los alumnos prosiguieron a seguir
trabajando sin problemas, y yo me di a la tarea de caminar alrededor del salón
para ver si se presentaba alguna duda y verificar si estaban trabajando.
Para mi sorpresa los alumnos que terminaron
primero, fue un equipo de alumnos que normalmente son los más inquietos del
salón, así sucesivamente fueron terminando los demás equipos, por lo que
después pegaban sus cartulinas en la pared, además de que algunos estaban
entusiasmados y me preguntaban si lo iban a exponer, así la clase llegó así a
su fin, y solamente faltó un equipo en terminar el trabajo, por lo que me sentí
muy reconfortada al ver que había cumplido con la planeación y el objetivo de
mi clase, al ver que los alumnos lo habían logrado satisfactoriamente.
“Algunas observaciones de parte de mi
maestro titular y mi maestro acompañante”
Terminando la clase, me quede unos momentos
en el salón, y la maestra titular (Alicia Lugo) me entregó la rúbrica con la
que me había calificado, además de mencionarme lo siguiente:
Me mencionó que me había notado un poco nerviosa
al inicio de la clase, que podía mostrarme un poco menos sería, mas sin embargo
le había gustado la clase en general, además de los materiales y ejemplos que
había utilizado para explicar. Me mencionó que al principio de la clase, ella
notaba que solo estaba parada enfrente, y no hacía por bajarme de la tarima, lo
cual era un error, pero ya al transcurso de la clase había estado pasando por
entre las filas, lo cual me había ayudado a que los alumnos sintieran cierta
presión para que trabajaran, además de darme cuenta si estaban trabajando o
tenían alguna duda.
Las observaciones por parte de mi maestro de
OPD: no puede soportar las ganas de preguntarle si le había gustado la clase, y
para mi grata sorpresa así fue, pero fue más aún cuando me entregó la rúbrica
de observación, y pude darme cuenta que de verdad le había gustado y
felicitado, en dicha rubrica mencionaba los puntos más importantes a rescatar
en mi clase:
·
Hacer coral drills
·
Buen manejo de tiempo
·
Generalizar dudas
·
Buena reflexión, (review)
·
Buen manejo de materiales.
Mi segundo día de clase, este se suponía
sería el miércoles 13 de Marzo, pero debido a la suspensión de clases fue el
Jueves 14 de Marzo del 2013. En está ocasión presente en el pizarrón una cartulina en el pintarron,
la cuál contenía una conversación con imágenes, entre Bart Simpson y Marge, de la
caricatura de los Simpson, está se suponía era a través de una llamada telefónica.
Dicha conversación tenía como propósito,
enseñarles las preposiciones, así que después de leerla proseguí a pegar en el
pintarron otra lámina con imágenes, las cuáles ayudaban a una mejor comprensión
de las preposiciones. Apoyándome de está, les di ejemplos a los alumnos acerca de la ubicación de algunas cosas del
salón, además de ejemplificarlas con un objeto. (The pencil is on the book, next to, etc.).
Reflexionando está parte de la clase, puedo
decir que los alumnos entendieron bien las preposiciones que les había
presentado gracias a los materiales los cuáles facilitaban su comprensión, además
de los ejemplos que les di, y lo pude constatar ya que, cuando yo les
preguntaba acerca de la ubicación de algún objeto, los alumnos participaban y
lo estos hacían de manera asertiva.
La tercera actividad de esta clase “Memory
game”, para está pegué en el pintarron con anterioridad tarjetas, las cuales contenían
imágenes,y su nombre en inglés de cosas de la casa. , Actividad que planee con
el objetivo de enseñarles nuevo vocabulario a los alumnos acerca de cosas de la
casa, pero nunca me imaginé que me quitaría tanto tiempo y por lo tanto
ocasionara distracción con algunos de los alumnos.
Dicha
actividad es la que más ha frustrado de todas la que he planeado lo podía decir,
y es que me tomó mucho tiempo lo que ocasionó me sintiera presionada por el
tiempo, además de ver que algunos alumnos se encontraban un poco dispersos al
final de esta, así que creo hubiera funcionado en este caso otro juego como lo
pudiera ser una lotería, para así poder involucrar a todos los alumnos.
En la siguiente actividad, recordé las partes
de la casa que habían aprendido la clase pasada además del uso de “there is y
there are”. Con ayuda de una lámina, y con las cartas del memorama (las cuales
estaban pegadas en el pintarron) les preguntaba a los alumnos su ubicación, para
lo que ellos respondían. Observando que lo hacían de manera asertiva, pase a
algunos alumnos al frente para que escribieran los enunciados en el pintarron. (“There are two lamps in the bedroom”, “there is a
cup, o the table”.)
La última actividad, “Writing sentences”,
donde los alumnos tenían que escribir 5 enunciados y representarlos con
dibujos, usando las preposiciones y el vocabulario de las cosas de la casa. Al
comienzo de esta actividad se presentaron algunas confusiones, pero
afortunadamente como lo había hecho en la clase pasada, pare la actividad y les
di de nuevo las indicaciones, en está ocasión haciendo un ejemplo en el
pintarron, y preguntándole a uno de los alumnos que tenía que hacer, por lo que
esté repitió lo que había entendido para que sus compañeros escucharan y se
aclararan dudas.
Está actividad estaba contemplada en mi planeación
con una duración de 20 minutos, pero por el tiempo en que se había extendido la
tercera actividad, restaban menos de quince minutos, por lo cual me sentí un
poco presionada, mas sin embargo gracias a que los alumnos se pusieron a
trabajar en silencio, la mayoría de los alumnos terminó.
“Observaciones de mi maestra titular”
Terminando la clase, tuve la oportunidad de
quedarme a platicar con la maestra, por lo que me entregó la rúbrica con la que
me había calificado y me comentó que efectivamente como yo lo había sentido la
actividad del memorama me había tomado mucho tiempo, lo cual había provocado
distracción en los alumnos, y hasta gentilmente me dio ideas de como hubiera
podido implementar otras actividades.
También me comento que a pesar de la pérdida
de tiempo que tuve con esta actividad supe salvar el tiempo de la clase y así
llegar a la última, pero que como me lo había dicho anteriormente me hacía
falta portarme un poco más relajada durante la clase e incluso sonreír más.
“Avances y comparación con el semestre
pasado”
El punto que tiene más relevancia para mí en
cuanto a mis avances a lo largo del semestre pasado y el transcurso de esté, es que he
logrado tenerle sentido y amor a lo que estoy haciendo, ya que siento que poco
a poco he adquirido mayor confianza y me siento más segura al momento de estar
frente al grupo, ya que en las primeras ocasiones me aterrorizaba la idea de
salir corriendo y pensar que esto definitivamente no era lo mío, mas sin
embargo no ha sido así. Sé que eso no es todo, más sin embargo un punto
primordial para mí lo es.
Me siento más cómoda y segura al momento de
dar clases en comparación al semestre pasado, y eso es de gran ayuda, más sin
embargo creo que me hace falta proyectar un poco de más seguridad, pero al
mismo tiempo mostrarme un poco más entusiastas
Gracias a las lecturas, retroalimentaciones, críticas,
y por supuesto a las prácticas que he tenido a lo largo de estos semestres,
poco a poco va fluyendo una facilidad en mi para hacer las cosas, y sentirme
así un poco más confiada con lo que hago. Con esto me refiero al momento de dar
una explicación a los alumnos, ya que este instante ya no es de manera
exactamente planificada, sino que fluye gracias a que no me siento tan
estresada, además de que puedo pasearme por el salón, al momento de dar una
clase y sentirme como si fuese este mi territorio y no una persona ajena.
“Retos personales y acciones para la
siguiente jornada”
El punto más importante a mejorar como ya lo
mencione anteriormente, es seguir trabajando en mi actitud. A pesar de que está
es un poco más relajada sé que tengo que mejorarla. Creo que tengo que llegar a
un punto en el que me sienta relajada en todo momento, pero sin caer en
excesos, es decir, adquirir seguridad ante todo momento, pero sin dejar a un
lado el entusiasmo, ese que los alumnos necesitan sentir cuando un profesor
entra al salón de clase.
“Evidencias de la práctica”
Bibliografía:
Perrenoud Philippe (2004), “Trabajar a
partir de las representaciones de los alumnos” en Diez nuevas competencias para
enseñar, Barcelona, (pp. 21-23)
Zabala Vidiella Antoni, (2000), “Primera
conclusión del conocimiento de los procesos de aprendizaje: la atención a la
diversidad” y “El constructivismo: concepción sobre cómo se producen los
procesos de aprendizaje” en La práctica educativa. Cómo enseñar, 7ª edición,
Barcelona, ( pp. 31-37.)
Levinson Bradley A. (2000),
"Conflicto y colectividad: un reporte desde la secundaria” en Ezpeleta,
Justa y Furlan Alfredo (comp.) en La gestión Pedagógica de la escuela, México,
Correo de la UNESCO, (pp. 202-213.)
