“Mi
primera práctica docente: “habilidades y
áreas de oportunidad”
Llega el momento de reflexionar
con más calma, después de varias reflexiones, actividades hechas durante
diversas clases, además de una
autoevaluación a la que llegamos cada uno de nosotros, tomar en cuenta que nos
servirá a cada uno para fortalecer nuestras habilidades, y que podemos hacer
para trabajar en las áreas de oportunidad donde tuvimos problemas.
Después de analizar en distintas
actividades, reforcé aún más la idea de que tan importante es la actitud que
uno tiene desde antes de entrar al aula, es decir; la presencia, además del
grado de ansiedad o de estrés que uno pueda tener antes de comenzar su clase.
Pero, si queremos mostrarnos todo
lo relajados y naturales que sea posible, nos debemos recoger interiormente
antes de que lleguen los alumnos, pensar un poco y decirnos a nosotros mismos,
que queremos saludarlos con firmeza, aunque también muy cordialmente, y que
queremos percibirlos como amigos, no como enemigos.
Comenzando por este punto los
nervios y el estrés me traicionaron, ya que minutos antes de la clase yo me
sentía segura, y de repente esto cambio por completo debido a la presión por los
los materiales, ya que estos los compartí con mis compañeros (Ángel y Omar), y
se encontraban todavía en el salón de
Ángel el cual se encontraba terminando su clase.
Este fue un mal inicio, y se
debió a la presión y a los nervios con los que comencé mi clase, ya que en la
primera actividad que tenía establecida (leer una conversación en una cartulina
pegada en el pizarrón mientras escuchaban el audio en una computadora) se vio
presionada por el tiempo, (el cual era mi mayor preocupación para cumplir con
mi planeación).
En el momento que comencé a pegar
las cartulinas, las manos me temblaban y no me podía controlar, me encontraba
bastante nerviosa, lo que me preocupaba bastante en este momento, ya que los
alumnos lo notarían y sería un punto malo a mi favor.
Tenemos que hacer el propósito de
no mostrarnos susceptibles cuando algo no marche como lo esperamos; cuando un
alumno realiza alguna torpeza o intenta provocar. Sabemos que las reacciones
desproporcionadas son señal de debilidad y serán entendidas como tal por los
alumnos. Quien está seguro de sus cosas podrá tener algo de permisividad, sin
devolver el golpe inmediatamente de manera desproporcionada.
La segunda actividad de mi clase
(“El review”), era una actividad donde extraje las preguntas y respuestas más
importantes de la conversación que les había presentado anteriormente, los
alumnos tenían que organizar diferentes palabras desordenadas en el pizarrón, y
formar las preguntas.
Al momento de realizar esta
actividad me sentí segura, y esto fue gracias a la buena participación que
había por parte de los alumnos, ya que estos se mostraban entusiasmados por los
materiales los cuales llamaron su atención.
La tarea de cada maestro es que domine
y disponga su contenido para favorecer el aprendizaje; prepare los medios
materiales y las formas de actividad que han de asegurar el interés y el
trabajo de la clase y piense, sobre todas las cosas, en las preferencias,
capacidades y necesidades de sus discípulos para adaptar a ellas todo su
trabajo
Durante esta actividad perdí
totalmente los nervios y me sentí relajada, en mucho me ayudó la actitud que
muchos de los niños tomaban, ya que me entusiasme el ver que los alumnos me
habían mencionado que no les gustaba la clase de inglés, se mostraron
entusiasmados por participar.
En esta actividad le saque jugo a
los “name tags” que había hecho para los alumnos, ya que al momento que querían
participar les preguntaba su nombre y me respondían en inglés, (gracias a la
leyenda que decía en el “My name is..”) Esto me sirvió para que los alumnos
usaran el inglés, supieran como responder a la pregunta utilizada en las
conversaciones, e interactuar con ellos.
Claro que no todo fue color de
rosa, y se presentaron complicaciones;
La
reflexión que pude tener en cuanto a esta actividad fue que perdí tanto los
nervios, que comencé a perder también un poco el control, además de que me
olvide de algunas partes del salón.
Para interesar a los alumnos en
el estudio, no basta con captar su
atención; hay que lograr mantenerla. Por esto, un profesor no puede estar satisfecho sólo con las técnicas
de animación.
Otros de los puntos que pude rescatar durante
este ejercicio, es que me concentraba mucho tiempo en la persona que tenía al frente
y les daba la espalda a los que se encontraban sentados.
La siguiente actividad de mi
planeación fue “un match” (unir la pregunta con su respuesta), al inicio de
esta ejercicio les repartí unas hojas para que las respondieran de manera
individual, posteriormente alumnos pasaron al frente a realizar el mismo
ejercicio pero en el pizarrón.
Caí
a la cuenta que esta actividad era un poco repetitiva, los alumnos terminaron
el ejercicio muy rápido, y tuve que pasar casi de inmediato a pasar a los
alumnos al frente para que la resolvieran.
Una ley de la entrega a una
acción en relación con el impacto de los estímulos. Constataron que, ordinariamente,
cuando las personas se interesan por una actividad, su eficacia varía con la
cantidad de estímulos presentes a un tiempo.
Fue en este lapso de tiempo donde se comenzó a
bajar un poco la motivación de los alumnos, y se me comenzaron a dispersar, mi
error fue que me seguí concentrando en los alumnos que tenía al frente.
La penúltima actividad a realizar
fue “ best friends`s club” en la cual los alumnos tenían que llenar unas cartas
con los datos de 3 de sus mejores amigos, utilizando las preguntas que ya
habían practicado en los ejercicios anteriores.
Tuve un error desde un inicio, al
momento de sacar el material se pararon varios alumnos los cuales se ofrecieron
para repartirlo. Al dar yo las instrucciones los alumnos ya habían llenado las
tarjetas con sus datos, lo cual no debió de ser así, después de esto les
entregue de nuevo más cartas y les di por segunda vez las indicaciones.
Por eso, en clase, hay que crear
situaciones estimulantes para comprometer al alumno con su estudio, pero no tan
excitantes que aparten del aprendizaje
Esta
actividad fue la más frustrante para mí, ya que los alumnos le tomaban bastante
interés al material sí, pero olvidaron por completo el escucharme y se
centraron a llenar las cartas con lo que ellos suponían que tenían que hacer.
El
primer error fue darles primero el material y luego el querer darles las
instrucciones. El que varios alumnos se pararan y el no generalizar en ese
momento las dudas como me menciono el maestro. Así fue como después de varios
intentos por explicarles lograron, pero no
todos realizar dicha actividad.
El
gran problema que se presentó fue que los alumnos no entendían las
explicaciones, y como yo no caí en la cuenta que siempre les repetía las
indicaciones de la misma manera, ellos aptaron por preguntarles sus dudas a
algún compañero y se suscitó el desorden, por lo cual no tuvo mucho éxito la
última actividad el apply”
El siguiente y último ejercicio,
(“el apply” )donde los alumnos debían hacer una conversación como las ya
presentadas, pero tomando los datos de sus compañeros. En està actividad los
alumnos debían de ser capaces de realizar dicha tarea por ellos mismos y no fue
así, fue la parte en la que me sentí estresada y desesperada ya que no les
podía hablar en español, y cuando les quería volver a dar alguna indicación,
los alumnos que se paraban al frente a preguntarme dudas, no me dejaban
enfocarme como debí a los demás.
Una clase debe, por consiguiente,
comenzar suscitando la curiosidad. A partir de ahí, conviene recurrir a
razonamientos brillantes o a prácticas de investigación. Con el fin de
controlar la atención de los alumnos, Klausmeier y otros (1973) aconsejan
proceder de la manera siguiente:
·
Ofrecer
estímulos nuevos con preferencia a utilizar los que ya son familiares al alumno.
·
Plantear
interrogantes antes de aportar enseguida información
·
Variar
el ritmo o la intensidad de la comunicación verbal.
·
Hacer
que el alumno participe en la discusión o en el proceso de aprendizaje, mejor
que exigirle su atención pasiva.
·
Responder
a las intervenciones de los alumnos con el fin de cuidar su participación.
El profesor debe, pues,
preocuparse por avivar la curiosidad utilizando algunas técnicas e intentar que
esa curiosidad se dirija al aprendizaje logrando la participación del alumno en
él.
Como
ya lo había mencionado el gran problema que se me presento, fue el no haber
generalizado las dudas de los alumnos, y el habérselas repetido de la misma
manera, el pensar que con repetirles las mismas indicaciones me
entenderían, además de en momentos haberme desesperado y elevar de mi tono de
voz, debido los alumnos contantemente se paraban y me rodeaban a preguntarme.
Ya concluido el proceso de mi
pràctica puedo aterrizar en las conclusiones a las que he podido llegar, y esto
es en cuanto a mi experiencia en la práctica, las áreas de oportunidad y
fortalezas.
El
sentimiento que tuve desde antes de la práctica, fue la ansiedad ya que sentía
que esta experiencia tal vez me marcaria, esto en el sentido de darme cuenta
que el estar frente a un grupo dando clases no era lo mío, o el simple hecho de
sentir que estuviera haciendo las cosas solo por cumplirlas y no lo disfrutara
para nada.
Lo
más satisfactorio y grato a pesar de todo es que lo
disfrute, olvide por completo los nervios y la ansiedad que tenía, y gozaba el
interactuar con los alumnos, además de que sentía que el trabajo que había
hecho con los materiales había valido la pena al ver que los alumnos estaban
motivados.
Como
ya lo mencione anteriormente no todo fue color de rosa, y estoy consciente que tuve
muchos errores y que tengo que trabajar en ellos, pero me siento motivada
porque sé que tengo que trabajar y mejorar algo que me agrada, y que puedo
disfrutar.
Bibliografía
Antonio, B. y. (1964). la preparacion
de las lecciones. Mexico.
H, A. (1998). factores
de la enseñanza que favorecen al aprendizaje. madrid: Narcea.
Michel, S. O. (1997). "El
interes de los alumnos y la organizacion significativa del contenido". Bilbao.
